Саветы псіхолага

Сексуальное насилие над детьми – это любой контакт или взаимодействие между ребенком и человеком, старше его по возрасту, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции:

1. ласка, эротизированная забота;

2. демонстрация половых органов, использование ребенка для сексуальной стимуляции взрослого;

3. изнасилование или растление, орально-генитальный контакт;

4. сексуальная эксплуатация (порнографические материалы с детьми);

5. проституция.

Жертвами сексуальных преступлений чаще всего становятся:

− дети с гипоопекой − те, о ком недостаточно заботятся, уделяют мало внимания, не дают эмоциональной поддержки;

− дети, которых игнорируют;

− дети, которые утратили доверие по отношению к родителям и взрослым;

− группу риска также входят малыши, пережившие жестокое обращение, домашнее насилие, побои.

Основными способами (источниками) самостоятельного получения информации о признаках совершения преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними, являются:

• общение с несовершеннолетними;
• общение с лицами, на которых возложены обязанности по его воспитанию (родители, опекуны, попечители);
• общение с лицами, которые проживают в одном жилище с несовершеннолетним, а также родственниками, которые часто бывают в гостях (сожители одного из родителей, отчимы, дедушки, дяди и др.);
• общение со специалистами учреждений образования, культуры в котором обучается и (или) занимается несовершеннолетний (педагоги, руководители кружков, секций и др.);
• общение со сверстниками, соседями несовершеннолетнего, иными гражданами;
• результаты медицинского осмотра несовершеннолетнего в учреждении здравоохранения;
• визуальное обследование места проживания (пребывания) несовершеннолетнего;
• мониторинг глобальной компьютерной сети Интернет.

 Особенности внешности, физического состояния и поведения ребенка, сталкивающегося с сексуальным насилием.

В случае сексуального насилия или действий сексуального характера изменения могут произойти, как в поведении ребенка, так и в его физическом и психологическом состоянии.

1). Медицинские индикаторы сексуального злоупотребления включают:

− наличие ушибов, покраснения, разрывов или потертостей и ссадин в генитальной или анальной областях;

− наличие передающейся половым путем болезни, например, трихомониаза, гонореи или сифилиса, у ребенка 12-летнего возраста или младше, независимо от участка инфекции;

− необъяснимое ректальное кровотечение;

− уретральное воспаление, воспаление паховых лимфатических желез или подобные типы воспаления или заразные болезни в пределах генитальной области;

− наличие боли при уринации, опухоли или выделений, относящихся к половому члену, у мальчиков.

2). Изменения в эмоциональном состоянии и общении:

         − трудности в коммуникациях со сверстниками (избегание общения, отсутствие друзей своего возраста, отказ от общения с прежними знакомыми);

− внезапная, немотивированная замкнутость, подавленность, изоляция, уход в себя;

− частая задумчивость, отстраненность;

− постоянная депрессивность, грустное настроение;

− нежелание принимать участие в подвижных играх;

− непристойные выражения, не свойственные ребенку ранее;

− чрезмерная склонность к скандалам и истерикам;

− терроризирование младших детей и сверстников;

− чрезмерная податливость, навязчивая зависимость;

− возврат к инфантильному поведению, либо, наоборот, слишком «взрослое» поведение;

− отчуждение от братьев и сестер, других родственников и членов семьи;

− жестокость по отношению к игрушкам (у младших детей);

− амбивалентные чувства к взрослым (начиная с младшего школьного возраста);

− рассказы в третьем лице («я знаю одного мальчика…»);

− утрата туалетных навыков (чаще у малышей);

− равнодушие к внешности, плохой самоуход либо, напротив, навязчивое, чрезмерное мытье (у подростков).

         3). Изменения личности и мотивации, социальные признаки:

         − прогулы занятий в учреждении образования;

         − внезапное изменение успеваемости (как негативное, так и положительное) или потеря интереса к любимым занятиям;

         − неожиданные, резкие перемены в отношении к конкретному человеку или месту («я ненавижу дядю Петю», «я не могу ездить в лифте», «я больше не пойду на футбол»);

         − принятие на себя родительской роли в семье (по приготовлению еды, стирке, мытью, ухаживанию за младшими и их воспитанию);

         − неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой;

         − отрицание, непринятие традиций и уклада своей семьи вплоть до ухода из дома (у подростков);

          4). Изменения самосознания:

− снижение самооценки;

− отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности;

− саморазрушающее поведение (употребление алкоголя, наркотиков, проституция, частая подверженность травмам и несчастным случаям);

− суицидальные разговоры и попытки.

         5). Невротические и психосоматические симптомы:

− обеспокоенность, боязнь при нахождении с определенным человеком (людьми);

− сопротивление прикосновениям, поцелуям определенного человека (людей);

− боязнь раздевания (например, отказ при занятиях физкультурой или медицинском осмотре);

− головная боль, боли в области желудка и сердца;

− навязчивые страхи;

− расстройства сна (страх ложиться спать, бессонница, ночные кошмары).

При патронаже/осмотре ребенка на дому при возможности визуального обследования места проживания (пребывания) несовершеннолетнего необходимо обращать внимание на видимые признаки возможного совершения сексуального насилия над детьми, а именно:

• свободно находящиеся в доступе эротические, порнографические материалы (печатные издания, оптические диски, статуэтки, фотографии, рисунки), предметы сексуального назначения (фаллоимитаторы, смазки, эротическое нижнее белье);
• следы веществавозможного биологического происхождения (кровь, эякулянт) на мебели, иных объектах;
• следы совершения сексуальных действий с игрушками, куклами (повреждения или посторонние предметы в местах условного расположения гениталий, имитация позиций полового акта);
• порванная, запачканная или окровавленная детская одеждаи белье;
• литература, иные пособия по психологическому воздействию на детей, не соответствующая роду занятий и социальному статусу проживающих взрослых.

 

Алгоритм действия специалистами учреждения образования, при выявлении признаков сексуального насилия в отношении несовершеннолетних

При выявлении признаков (фактов) возможного полового насилия, при получении информации от третьих лиц, при личном обращении несовершеннолетнего с информацией о возможном половом насилии:

1) работник учреждения образования, выявивший признак (факт) возможного полового насилия или получивший информацию о возможном половом насилии над несовершеннолетним, передает полученную информацию руководителю учреждения, специалисту социально-педагогической и психологической службы учреждения образования;

2) руководитель незамедлительно передает полученную информацию по телефону для сведения в отдел по образованию райисполкома и территориальный отдел внутренних дел для принятия мер реагирования, в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего дня направляет письменную информацию в указанные государственные органы;

3) руководитель информирует медицинского работника учреждения образования, который при осмотре несовершеннолетнего фиксирует наличие телесных повреждений в Медицинской карте несовершеннолетнего, вызывает специалистов службы скорой медицинской помощи (при отсутствии медицинского работника вызов скорой помощи производит руководитель учреждения образования);

4) руководитель, если медицинским работником установлен факт полового насилия над несовершеннолетним, поручает педагогу-психологу провести консультацию (беседу) с несовершеннолетним, ставшим жертвой полового насилия, в целях установления причин травм у ребенка и оказания ему психологической помощи;

5) руководитель, в случае если насилие в отношении ребенка совершено со стороны третьих лиц, незамедлительно информирует родителей, опекунов, попечителей о признаках (факте) насилия в отношении несовершеннолетнего;

Обращаем Ваше внимание на необходимость информирования детей о существовании телефонов горячей линии (республиканского и местного значения).

В структуре Министерства здравоохранения функционирует телефон доверия круглосуточной линии экстренной психологической помощи для детей и подростков 801-100-16-11.

В Витебском областном клиническом центре психиатрии и наркологии функционирует телефон доверия круглосуточной линии экстренной психологической помощи 8(0212) 61-60-60.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 Не всякого подвижного или возбужденного ребёнка следует относить к гиперактивным. Часто в эту категорию записывают упрямых, непослушных, быстроутомляемых, подвижных, шумных и нетерпеливых детей. То, что ребенок становится как заводной, давая выход своей скуке, вовсе не признак гиперактивности. Ребёнок, имеющий мотивированные отклонения в поведении, тоже не относится к разряду гиперактивных. Определить, является ли ваш малыш гиперактивным, может только врач. Однако, есть ряд симптомов, на которые родителям следует обратить внимание. Симптомы эти почти всегда появляются до 7 лет, обычно года в четыре.        

Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определяется тремя основными критериями: это невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Невнимательность:

- ребенок не способен удерживать внимание на деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий (в школе, детском саду);

- не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь, складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания окружающих;

- не доводит выполняемую работу до конца, кажется, что он таким образом высказывает свой протест, потому что ему не нравится эта работа. Но ребенок просто не в состоянии усвоить правила работы и придерживаться их;
- испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности;

- избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения;
- часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в школе и дома: в детском саду никогда не может найти свою шапку, в классе - ручку или дневник, хотя предварительно мама все собрала и сложила в одном месте;

- легко отвлекается на посторонние стимулы;

- постоянно все забывает.

Гиперактивность:
- ребенок суетлив, беспокоен, беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается;

- не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т. п.;

- двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно;
- не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным;
- часто бывает болтливым.

Импульсивность:
- ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы;

- с трудом дожидается своей очереди, независимо от ситуации и обстановки.
- обычно мешает другим, вмешивается в разговоры, игры, пристает к окружающим;

- проявляет нетерпение, требует немедленного удовлетворения своих желаний;

Как исправить поведение ребёнка?

 

• Не прибегайте к физическому наказанию!
• Если есть необходимость, поэтапно используйте методы: предупреждение, игнорирование, тайм-аут, «тихое место» (спокойное сидение в тихом месте после совершения поступка).
• Чаще хвалите ребёнка и, напротив, старайтесь не обращать внимание на мелкие нарушения дисциплины. Гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям.
• Продумайте систему награждений за хорошо выполненное задание.
• Задания должны быть короткими и ясными.
• Не переутомлять ребёнка при выполнении заданий, так как при этом может усиливаться гиперактивность. Необходимо исключить или ограничить его участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей. Также важен выбор партнеров для игр - желательно, чтобы они были уравновешенными и спокойными.

 

 

 

        

 

разгарнуць » / « згарнуць

Диагноз «аутизм» ставится детям в последние годы все чаще. Аутизм – это общее расстройство развития, выраженное в явной необщительности ребенка, стремлении уйти от контактов, жить в своем мире. Ранний детский аутизм при различных формах может иметь разные проявления при различных уровнях интеллектуального и речевого развития ребенка. Дети, страдающие аутизмом, встречаются как в обычных детских садах и в школах, так и в коррекционных, вспомогательных, и везде они испытывают трудности в общении и нуждаются в помощи и поддержке. У мальчиков аутизм развивается в 3-4 раза чаще, чем у девочек. При аутизме в большинстве случаев психическое развитие ребенка нарушено с младенчества, часто проявляется в задержке психического развития, отставании от возрастной нормы. Аутичный ребенок игнорирует окружающих, держится отстранено, смотрит «мимо» людей, как бы «задумавшись». В его облике нет наивности, открытости, свойственных детскому возрасту. В поведении наблюдаются стремление к самоизоляции, отторжение реального мира. Такие дети могут быть или чрезмерно подвижными (гиперактивными), или наоборот, пассивными (гипоактивными), но и в том и в другом случае их долго не воспринимают как больных. Дети, страдающие аутизмом, далеко не всегда способны выделять важную информацию из общего «шума», они не радуются участию в играх, реакции на световые или звуковые раздражители у них сглажены или отсутствуют, из-за чего у таких детей нередко подозревают наличие глухоты или слепоты. Они не понимают значения речи как основного способа передачи информации от одного человека к другому. Для игр характерно однообразие, монотонность, например, катание машинок из стороны в сторону и т. п., что ведет к нарушению социальной адаптации ребенка. При смене привычных стереотипов возникают страх и агрессия, в том числе аутоагрессия, когда малыш бьется об пол, о стены, царапает и кусает себя самого. Такого ребенка трудно убедить попробовать незнакомую пищу, для него характерна избирательность в еде. В речи нет последовательности мысли. Ребенок не всегда улавливает значение слов. Таким детям свойственна неуклюжесть. Эмоциональный фон очень скудный. У детей с аутизмом проблемы с общением, социальной адаптацией могут менять свою форму, но эти дети нуждаются в непременной поддержке. При различных случаях аутизма упорная лечебная и коррекционная работа всегда дает положительный результат. Ребенок может стать более адаптированным в обществе, более самостоятельным. Важно помнить, что ребенок с аутизмом больше других нуждается в тактильном контакте, ласке, эмоциональном озвучивании происходящего. Очень большую роль играют повторения, пропевания звуков. Все это нужно делать не торопясь. Установление правильного эмоционального контакта с ребенком дает возможность повысить его активность и побудить в нем желание познать окружающий мир. Предметы, которые вызывают у ребенка отрицательные эмоции и страх в игре, использовать в работе нельзя. Нужно создавать обстановку доброжелательную. Главный принцип в воспитании аутичного ребенка — уважение его интересов. Ребенок с аутизмом очень раним, и это нужно помнить всегда. Работа с аутичным ребёнком требует от педагогов большого терпения.

 

Рекомендации для педагогов по взаимодействию с ребёнком, имеющим нарушения аутического спектра:

- необходимо отвлекать его от бессмысленных, стереотипных движений. Это можно сделать с помощью танцев, прыжков на месте;
- желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети;
- большинство людей нуждаются в уединении и дети с аутическими нарушениями не исключение. Необходимо сделать ему какой-нибудь "тайный" уголок - место, где он может оставаться наедине со своими мыслями и ему никто не будет мешать;
- необходимо постараться понять, чем вызваны его механические движения, и перевести их в продуктивное, созидательное русло;
- используйте занятия с карточками. Для занятий понадобятся карточки, для начала не больше 5. На них могут быть изображены предметы или люди, выполняющие определенные действия. Эти карточки можно использовать и для объяснения порядка действий. Например, подготовка ко сну разбивается на несколько действий, и на каждое действие заготавливается карточка. Сначала четко произносится: " Пора спать" и далее демонстрируются карточки. Карточки могут быть следующие: "снять одежду", "почистить зубы", "умыться", "сходить в туалет", "пойти спать" и последней, картинка спящего ребенка. Показ картинок должен сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий и ничего больше. Через несколько месяцев, может быть даже через год, достаточно будет сказать "пора спать" и ребенок будет знать, что ему нужно делать. Но, повторяю, это произойдет только в результате регулярных занятий. Такие карточки должны быть на все действия "гулять", "кушать", "читать", "рисовать".
- дети с нарушениями аутического спектра обычно боятся воды. Необходимо предлагать ему игры с водой, но начинать занятия нужно постепенно, например, с мокрого песка, насыпанного в ведро. Постепенно, песок должен становится все более мокрым. На нем можно чертить линии, делать из него различные фигуры.
- очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого можно взять небольшую коробку, заполнить ее любой крупой или песком и внутрь спрятать камушки или крупные пуговицы, для начала 2-3, не больше. Ребенок должен их найти и достать, постепенно количество камешков можно увеличивать до 10. Еще одно похожее задание: в миску налейте воду, на дно положите монетки, ребенок должен стараться их достать.
- упражнение на развитие координации: необходимо взять 2 чашки, наполнить одну из них водой и попросить ребенка переливать воду из одной чашки в другую. По мере развития этого навыка, размер чашки должен уменьшаться.
- лепка - одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Ребенок раскатывает пластилин, делает из него шарики и просто разминает его.
- нанизывание бус. Начать лучше с крупных кругов, вырезных из картона, по мере развития навыка можно переходить к более мелким деталям, вплоть до бусинок.
- пазлы. Использовать пазлы с очень крупными частями, для начала на 3-4 пазла, со временем, количество частей пазлов необходимо увеличивать. Еще одно упражнение на моторику. Разложите в ряд одинаковые предметы, и пусть ребенок перевернет их.
- необходимо развивать тактильные и кинестетические ощущения. Для этого хорошо подойдут игры с различными материалами. Можно использовать шелк, шерсть, туалетную и наждачную бумагу.

И самое главное правило - такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто другой...

 

разгарнуць » / « згарнуць

Краткие рекомендации по взаимодействию с «трудными» психологическими типами родителей.

 

Примеры ошибочных мыслей, взглядов, восприятий со стороны педагога по отношению к своей работе:

• Меня должны уважать и ценить ВСЕ родители ВСЕХ моих воспитанников.
• ВСЕ родители ВСЕХ моих воспитанников должны быть хорошими, милыми людьми и они обязаны соглашаться со мной по всем вопросам.
• В моей педагогической жизни просто не может и не должно быть "трудных" воспитанников и "трудных»" родителей.
• ВСЕ родители ВСЕХ моих воспитанников должны слушать меня, раскрыв рот,

разделять мои мнения, взгляды, суждения, всегда и во всём делая то, что я говорю.

А также:

• У ВСЕХ родителей моих ВСЕХ воспитанников должны быть такие же ценности и приоритеты в жизни, как у меня. Ведь я — воспитатель их детей.
• Всё в моей производственной жизни должно протекать ровно и спокойно, без конфликтов, трудностей и каких-либо эксцессов, т.к. я всего этого не хочу. Просто не хочу и всё.
• Это ужасно, если на работе у меня что-то идёт не так, как я хочу. Это делает меня несчастным человеком, принося мне моральные страдания. Потому что на работе всё должно быть так, как я этого хочу.
• Трудности в работе с родителями воспитанников возникают, потому что они — такие "трудные" люди и не понимают, какими я хочу, чтобы они были. Я от этого переживаю и страдаю.
• Я как педагог должен найти подход к любым воспитанникам и их родителям, а если это не получается, то я — никудышный педагог и несчастный человек.
• Если родители моих воспитанников имеют ко мне какие-то претензии, недовольны моей работой с их детьми, жалуются на меня, то это потому, что они хотят помотать мне нервы, выставить меня в дурном свете и подорвать мой авторитет.
• Как педагог я всегда должен работать с родителями своих воспитанников идеально. Я должен угождать ВСЕМ родителям и иметь со ВСЕМИ родителями воспитанников отличные и хорошие отношения.
• Уж я-то знаю, как надо работать и с воспитанниками, и тем более, с их родителями. У меня — высшее педагогическое образование, и этим всё сказано.
• Я как человек порядочный должен быть эмоционально вовлечён в свою работу вообще и в работу с родителями воспитанников, в частности. "Сердце отдаю детям и их родителям!" — таков мой лозунг, мой девиз, моё профессиональное кредо. Если я не переживаю за свою работу, то я — чёрствый, бессердечный человек.
• Я всегда должен быть идеальным педагогом. Конфликты с родителями — недопустимы. Недовольства родителей — это результат моего непрофессионализма.
• Я – всегда прав, потому что я — педагог. Я знаю лучше других, что надо детям.

 

Предлагаю вам, уважаемые коллеги, обдумать и осознать свои ошибочные мысли, взгляды, восприятия и незамедлительно заменить их на другие — БЕСПРОИГРЫШНЫЕ.

 

Беспроигрышные взгляды, мысли, восприятия

( разумеется, вполне можете разработать свои собственные)

• Я не могу нравиться всем воспитанникам и родителям. И мне тоже все вокруг нравиться не могут. Все люди разные и невозможно со всеми всегда иметь хорошие отношения. И это — нормально.
• Я работаю добросовестно, но бывают в моей работе и ошибки, и трудности, и неудачи; не всегда всё получается, как мне этого хотелось бы. Я — не совершенство и не идеал, и ничто человеческое мне не чуждо.
• Конечно, хорошо, когда родители воспитанников милы, добры и соглашаются со мной во всём, но так в реальной жизни получается не всегда.
• Конечно, хорошо, если бы не было на моём пути "трудных" воспитанников и "трудных" родителей, но в реальной жизни всё-таки встречаются и те, и другие. Но это вовсе не означает, что я плохо работаю, и уж тем более, никакие "трудные" люди не сделают меня несчастным человеком, так как я выбираю профессиональный успех и счастье.
• ВСЕ родители моих ВСЕХ воспитанников не могут разделять мои взгляды и суждения. Кроме того, они не обязаны повиноваться мне во всё. У них — свои ценности и приоритеты в жизни, а также свои заботы и проблемы.
• Родители моих воспитанников — все люди разные. Я никого не сужу, не критикую и не осуждаю, но стараюсь каждого из них понять.
• Конечно, хотелось бы, чтобы в моей профессиональной жизни всё протекало ровно и спокойно, без конфликтов, трудностей и эксцессов, но такое не всегда получается в реальной жизни. Такова жизнь. Я ценю и праздную свою жизнь.
• На работе порой случается, что что-то идёт не так, как мне этого хотелось бы. Но, это ни в коем случае не делает меня несчастным страдальцем. Ничего страшного! Работа есть работа.
• Если родители моих воспитанников имеют ко мне какие-либо претензии, недовольны моей работой с их детьми, жалуются на меня, то это вовсе не означает, что они что-то имеют против лично меня. Это лишь означает, что родители заботятся о своих детях, обеспокоены какими-то их проблемами и мучительно ищут решения. А я могу и должна им в этом помогать.
• Как педагог я должна постоянно работать с родителями своих воспитанников, общаясь с ними спокойно, профессионально, грамотно, но при этом, не стремясь им угождать и нравиться.
• Конечно, замечательно, если у воспитателя хорошие отношения со всеми родителями. Но люди все разные и отношения с ними складываются по-разному. И это — вполне естественно.
• У меня педагогическое образование. Но надо постоянно учиться и переучиваться, т.к. знания быстро устаревают. Образование — это не дипломные корочки, а процесс длиною в жизнь.
• У каждой профессии, у каждой работы есть свои сложности. Работа с "трудными" родителями — одна из сложностей моей профессии.
• Почему мне, воспитателю, так сложно с "трудными" родителями? Потому что нести людям просвещение, а ещё разумное, доброе, вечное — очень нелёгкое дело. Но трудность эта — часть профессиональной жизни.

 

По сути, уважаемые коллеги, я вам предлагаю на выбор стать приверженцем одной из кратко обозначенных здесь философий. Философий жизни педагога.

Выбор, разумеется, за вами.

 

Педагог-психолог               Е.Н.Останина

 

 

разгарнуць » / « згарнуць